Investigating the influence of perspective theory training on spatial attention pattern considering stimulus scenery, coloration and indiviual visuospatial abilities
This study aims to investigate the effects of perspective theory education and visuospatial abilities on spatial attention (visual scanning) parameters while inspecting photographs of different stimulus properties (coloration, content) in (n=160) young adults (students). The visuo-spatial abilities (facial recognition, detection of line orientation, and visual imagery) of subjects will be obtained as control variables to further assess their influence on the investigated relationship between perspective education and spatial attention (visual scanning). Photographs will vary in terms of their coloration (black and white vs colour) and content (architecture/interior design vs landscapes). While we propose that perspective theory training will significantly influence spatial attention and visual scanning pattern in subjects with perspective theory education for architecture images due to initial experiences compared to non-trained subjects (controls), we also suggest that coloration will have a role in this relationship. Since the perception of depth relies on contrast, shading and slightly different images projected onto both eyes’ retina, we also assume that black and white images will be more efficient to demonstrate that effect as the detailed features in colorized images may distract from the basic perspective properties of the used images. Spatial attention will be measured and quantified using eye tracking method. The eye-tracking will allow to follow the gaze of the subjects while inspecting the photographs and the eye tracking parameters will be quantified by the number of saccades (moving the eye from one spatial position to the other), duration of fixation on objects and the general traces of visual scanning the photographs (eye movement). The subjects visuo-spatial abilities will be assessed using the Benton facial recognition test, Benton line orientation test, SDMT and mental rotation test in order to control for individual visual abilities and to increase the statistical reliability of the proposed effect of perspective theory training on spatial attention pattern. The visuo-spatial abilities test scores will be used for correlation analyses and as covariates in the major analyses. Factorial analyses of variance (3-way ANOVA, 2 Level) will be used for the levels of group (training vs non-training), coloration (black & white vs colour) and content (landscape vs architecture/interior design) to test for differences regarding the eye-tracker derived parameters. The results of this study will contribute to the better understanding of (1) the effects of perspective theory training on spatial attention and visual scanning pattern, (2) the utility of stimulus coloration on perception and architecture/photography illustrations for educational purposes and (3) the relationship between individual differences in visuo-spatial abilities and spatial attention independent from perspective theory training (controls). Obtaining spatial attention patterns form healthy controls may also allow to define typical scanning parameters that may be compared with the symmetry of spatial attention patterns obtained from clinical populations with attentional deficits such as attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), spatial neglect or dyslexia in future studies.
İç Mimarlık Tasarım Eğitiminde Deneyim Odaklı İnformel Bir Model Önerisi Olarak Mimari Fotoğraf;Tersten Perspektif
Bu çalışma, göz izleme yaklaşımının kullanıldığı çalışmaları gözden geçirerek, göz izleme teknolojisinin öğrenme çalışmalarını yönlendirme amacıyla gerçekleştirilmesi planlanmaktadır. Yapılan araştırmalara göre; İçerik analizi, göz hareketleri ve öğrenmenin şu yedi tema altında incelendiğini gösterdi: bilgi işleme modelleri, öğretim tasarımının etkileri, konuların yeniden incelenmesi. mevcut teoriler, bireysel farklılıklar, öğrenme stratejilerinin etkileri, karar verme kalıpları ve kavramsal gelişim. Göz izleme ölçümlerine gelince, en sık kullanılan indeksler zamansal ölçümlerdir, ardından sayım ve uzamsal ölçümler gelmektedir. (Lung Lai ve ark., 2013) Bu çalışmada da öğrencilerin göz izleme cihazı kullanılarak deneyimsel odaklı edindikleri fotoğrafların uzamsal ölçümlerde nasıl bir farklılık edindiklerini ölçmek amacıyla kullanılacaktır.Ve bunun sonucunda eğitimin deneyimsel alanlara daha fazla yer verilmesi gerektiğine dair öneri de bulunmaktadır. Geleneksel olarak, sesli düşünme protokolüne dayalı görüşme prosedürü, öğrenme sırasındaki bilişsel etkinlikleri araştırmak için en önemli ve sıklıkla kullanılan teknik olmuştur (LeCompte ve Preissle, 1993; Mintzes ve diğerleri, 1999). Bununla birlikte, böyle bir yöntem genellikle geçerlilik sorunlarından muzdariptir. Bu nedenle eğitim araştırmacıları, öğrenme sürecini farklı açılardan sunabilme umuduyla farklı akademik alanlarda geliştirilen çeşitli araştırma yöntemleri aranmaktadırlar. Bu sebeple bu çalışma akademik ve bilimsel olarak araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi açısından önem arz etmektedir. Bahsedildiği gibi, eğitim araştırmalarında göz izleme teknolojisinin kullanımı son yıllarda artmaktadır, ancak görsel algının önemli olduğu iç mimarlık ve çevre tasarımı alanında yeterince yer verilmemektedir. Bu nedenle, mevcut çalışmada, kapsamlı bir literatür taraması yaparak, deneyimin görsel algıda etkisinin olup olmadığının tespiti göz hareketi çalışması yapılarak eğitim alanındaki öğrenme çalışmalarının geliştirilmesi amacıyla incelenecektir. Gözlemlenebilir davranışları vurgulayan davranışçılıktan zihinsel etkinlikleri kucaklayan bilişsel bakış açılarına doğru hareket eden öğrenme teorilerindeki paradigma kaymaları, eğitim uygulamaları üzerinde muazzam bir etkiye sahip olmuştur. Piaget ve Vygotsky gibi erken bilişsel psikologlar, bilişsel gelişimin bilişsel yapılarda aktif değişikliklere uğradığını öne sürdüler. Böyle bir bakış açısına göre öğrenmenin bilişsel gelişimi sağladığı düşünülmektedir (örn. Ginsburg ve Opper, 1988; Phillips ve Soltis, 2009). Öğrenme üzerindeki bilişsel konum, insan beyninin esnekliğini ve öğrenmenin beyin yapısındaki değişiklik üzerindeki etkisini gösteren birçok modern nörobilişsel çalışmayla daha da güçlendirilmiştir (örn., Galván, 2010, Goswami, 2008, Lee ve diğerleri, 2010). Buna göre, öğrenme incelenecek bir konu haline geldiğinde, tartışmaların odak noktasının aslında insanın bilişsel gelişiminin farklı yönleriyle ilgili olduğu görülebilir. Bu nedenle, bilişsel gelişimde deneyimin insan üzerinde farklı yönlerini ele aldığımızda öğrenmede etkili olduğu ve görsel algıda farklılık oluştuğu gözlemlenecektir ve analizleriyle eğitimde yönlendirici bir faktör olacağı ön görülmektedir.
Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi
2026 © APEDIA - Akademik Performans Değerlendirme ve İzleme Platformu